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為什么我們的學(xué)校教育培養(yǎng)不出真正的大師

　　教育應(yīng)該為不同的兒童提供最適合的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，這就是我經(jīng)常說的，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育就是最好的教育，最公平的教育。但是要做到這一點(diǎn)，就要觀察、研究每一個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他的特點(diǎn)和特長(zhǎng)，因材施教。

——顧明遠(yuǎn)

　　英國(guó)劍橋大學(xué)著名教授、《中國(guó)古代科學(xué)技術(shù)史》的作者李約瑟曾經(jīng)發(fā)問：“為什么中國(guó)古代燦爛的科技文明到了明朝中期就隕落了？為什么如此燦爛的古代科技文明沒有成就一個(gè)強(qiáng)盛的近代中國(guó)？”這就是縈繞中國(guó)人心頭許久的“李約瑟之謎”。當(dāng)“李約瑟之謎”尚未得到很好解答之際，我國(guó)著名科學(xué)家錢學(xué)森也不無憂慮地發(fā)問：“為什么我們的學(xué)校教育培養(yǎng)不出真正的大師？”這成為縈繞在中國(guó)教育者心頭的另一個(gè)謎團(tuán)——“錢學(xué)森之問”。

　　面對(duì)“李約瑟之謎”和“錢學(xué)森之問”，教育工作者們的內(nèi)心十分糾結(jié)。北京四中校長(zhǎng)劉長(zhǎng)銘就曾說：“培養(yǎng)拔尖人才的關(guān)鍵不僅是知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和智力開發(fā)的問題，更重要的是培養(yǎng)人生觀、價(jià)值觀和生活態(tài)度的問題。拔尖人才一定是能夠長(zhǎng)期堅(jiān)守在一個(gè)領(lǐng)域中并不斷進(jìn)取的人，不為名利所動(dòng)，不受世俗影響，不輕易動(dòng)搖自己的信念、信仰和價(jià)值追求。”

　　要恰當(dāng)?shù)亟獯稹袄罴s瑟之謎”和“錢學(xué)森之問”，我們必須進(jìn)一步追問：什么樣的人才是真正的大師？學(xué)校里正發(fā)生著什么？已經(jīng)培養(yǎng)出了什么樣的人？學(xué)校教育究竟怎么評(píng)價(jià)？我們的官員、學(xué)者、校長(zhǎng)、老師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)各界，都為學(xué)校做了什么？而要回答好上述追問，并不容易。

回望我們的校園，“應(yīng)試教育”作為一項(xiàng)基本教育制度，依然在我國(guó)的教育系統(tǒng)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，我們的許多兒童青少年、教師和學(xué)生家長(zhǎng)心頭依然籠罩著“應(yīng)試教育”帶來的困擾，而這個(gè)魅影至今揮之不去。每個(gè)有教育良知和社會(huì)責(zé)任感的人，都在思考如何破除“應(yīng)試教育”對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育健康發(fā)展的禁錮，以及如何減少對(duì)青少年兒童健康成長(zhǎng)的威脅。

　　“目前，一些畸形考試正消解著孩子們的創(chuàng)新精神，而過度關(guān)注考試是滯礙我國(guó)青少年創(chuàng)新思維的重要因素。”劉長(zhǎng)銘作為著名校長(zhǎng)說出這樣的感受，表明他很清醒地認(rèn)識(shí)到“應(yīng)試教育”的弊端，內(nèi)心對(duì)于這樣的現(xiàn)狀也很痛苦和無奈。

　　當(dāng)前，特別是在基礎(chǔ)教育階段，作為一名校長(zhǎng)或老師，如果在應(yīng)試、升學(xué)率方面拿不出所謂漂亮的考試成績(jī)，其生存、發(fā)展會(huì)很艱難。出現(xiàn)這樣的狀況，不能埋怨校長(zhǎng)、教師，更不能埋怨孩子。“應(yīng)試教育”產(chǎn)生的根源在于特定時(shí)期社會(huì)文化環(huán)境氛圍和教育體制，特別是教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制。以應(yīng)試、升學(xué)率為核心價(jià)值的教育制度會(huì)導(dǎo)致諸多教育隱患。

　　然而在我國(guó)不少地區(qū)，甚至在一些經(jīng)濟(jì)文化高度發(fā)達(dá)的地區(qū)，竟然還一直存在著這樣落后、愚昧，脫離社會(huì)發(fā)展需要的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制和行為：某區(qū)縣中考率、高考率和統(tǒng)考率排名靠后的部分中小學(xué)校長(zhǎng)，在行政部門召開的全體校長(zhǎng)會(huì)議期間，要坐為其特別設(shè)置的“紅椅子”或其他顏色的椅子，以示區(qū)別，并接受批評(píng)和懲罰。這些校領(lǐng)導(dǎo)必須承諾，限期改正應(yīng)試教育戰(zhàn)績(jī)不佳的錯(cuò)誤。而坐“紅椅子”的校長(zhǎng)們個(gè)個(gè)面露青色，尷尬無比。這些自尊心被嚴(yán)重傷害的校長(zhǎng)們，只能把自己的尷尬和“怒火”轉(zhuǎn)移到教師身上，繼而掀起轟轟烈烈的“應(yīng)試教育”運(yùn)動(dòng)。教師們?cè)谄v不堪、身心俱損的情況下，繼續(xù)把“應(yīng)試教育”的壓力下移，把改善升學(xué)率的任務(wù)轉(zhuǎn)嫁到自己的學(xué)生身上。層層壓力之下，我們的眾多學(xué)生終于成為了考試的機(jī)器和分?jǐn)?shù)的奴隸。“李約瑟之謎”也好，“錢學(xué)森之問”也罷，早已經(jīng)與日日夜夜應(yīng)戰(zhàn)考試的學(xué)生無關(guān)了。

　　當(dāng)一些孩子因不堪承受學(xué)習(xí)和考試極度壓力而選擇輕生的時(shí)候，社會(huì)往往會(huì)痛心一下，發(fā)岀幾聲吶喊。但等某個(gè)悲劇性教育事件被社會(huì)淡忘之后，一切又恢復(fù)到從前，“應(yīng)試教育”依然扎扎實(shí)實(shí)。究竟是孩子岀了問題，還是成人自身岀了問題？是教育自身岀了問題，還是社會(huì)岀了問題？

　　如何解決這些問題？如何破除“應(yīng)試教育”魔咒對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育健康發(fā)展的束縛？答案其實(shí)很清晰。

　　在勇敢拋棄“應(yīng)試教育”的慣性思維模式和所謂既得教育利益，大膽創(chuàng)造素質(zhì)教育的美麗時(shí)空的努力中，山東省教育廳已為全國(guó)樹立了榜樣。

　　實(shí)施素質(zhì)教育，關(guān)鍵是發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的正確導(dǎo)向作用。山東省教育廳以“壯士斷腕”的勇氣，率先破除了“應(yīng)試教育”的束縛，對(duì)中考和高考制度進(jìn)行銳意改革。從2008年秋季開學(xué)起，初一年級(jí)學(xué)生實(shí)行學(xué)業(yè)考試，2010年啟動(dòng)新的高中招生制度，即以初中學(xué)業(yè)考試取代升學(xué)考試；以綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)為依據(jù)錄取新生取代單純以中考成績(jī)?yōu)橐罁?jù)錄取新生；將普通高中特別是優(yōu)質(zhì)高中招生指標(biāo)的半數(shù)以上分配到初中學(xué)校，同時(shí)繼續(xù)推行多種方式錄取新生。把過去中考只看一次性成績(jī)變成對(duì)初中三年成績(jī)的評(píng)價(jià)；把過去的學(xué)業(yè)成績(jī)考核為主變成對(duì)學(xué)生德、智、體、美等各個(gè)方面的考核，打破“一考定終身”的局面。各中小學(xué)校、班級(jí)不允許以任何方式公布學(xué)生考試成績(jī)，不允許按考試成績(jī)給學(xué)生排名次。不以考試成績(jī)給教師排名次，把老師從競(jìng)爭(zhēng)的壓力中解放出來。在此基礎(chǔ)上，規(guī)范學(xué)生作業(yè)量和學(xué)習(xí)時(shí)間，減少重復(fù)性的知識(shí)訓(xùn)練，增加實(shí)踐性、自主性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，“一加一減”，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。為制止各地對(duì)高考升學(xué)率的惡性競(jìng)爭(zhēng)，山東省教育廳規(guī)定，每年高考后，省招考機(jī)構(gòu)不得將考生個(gè)人成績(jī)提供給各市地縣教育部門和新聞媒體，禁止有關(guān)中高考錄取數(shù)量的考核、獎(jiǎng)勵(lì)與公布，這從根本上解決了各地存在的炒作升學(xué)率的問題，學(xué)校終于可以靜下心來干教育了。山東省還在探索高考報(bào)名社會(huì)化改革，讓高考升學(xué)率與高中教育脫鉤，有關(guān)措施正在研究制定之中。山東省的做法雖不完美但選擇正確，贏得了廣大師生的擁護(hù)和支持。

　　確立教育的正確“價(jià)值導(dǎo)向”，確立符合科學(xué)發(fā)展觀要求的基礎(chǔ)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)、新機(jī)制，把廣大校長(zhǎng)、師生、家長(zhǎng)從片面追求“應(yīng)試教育”的牢籠里解放出來

　　當(dāng)諸多發(fā)達(dá)國(guó)家的教育發(fā)展重心已經(jīng)或正在經(jīng)歷“知識(shí)-能力-價(jià)值”的轉(zhuǎn)變時(shí)，我們一些地方和學(xué)校卻依然陷入片面追求升學(xué)率的惡性循環(huán)之中，一些名校炒作所謂狀元、高升學(xué)率的現(xiàn)象屢禁不止，師生身心負(fù)擔(dān)沉重，學(xué)校和家庭苦不堪言！價(jià)值導(dǎo)向不清，教育實(shí)踐必將南轅北轍。當(dāng)下的急迫問題是，確立教育的“價(jià)值導(dǎo)向”，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育與大中小學(xué)教育特點(diǎn)進(jìn)行有效結(jié)合，使其真正成為我國(guó)教育健康發(fā)展的共同價(jià)值基礎(chǔ)。

　　變革必須從關(guān)鍵部門開始。各省中招、高招機(jī)構(gòu)均不得將考生個(gè)體成績(jī)、整體情況提供給各市地縣教育部門和新聞媒體，禁止有關(guān)中、高考錄取數(shù)量的考核、獎(jiǎng)勵(lì)與公布，這將從根本上解決炒作升學(xué)率的頑疾。以包容、信任、公平、激勵(lì)的標(biāo)尺衡量學(xué)校校長(zhǎng)、教師和學(xué)生，才能為有效解答“李約瑟謎”和“錢學(xué)森之問”創(chuàng)設(shè)寬松的社會(huì)氛圍。切實(shí)擴(kuò)大中小學(xué)辦學(xué)自主權(quán)，鼓勵(lì)校長(zhǎng)、教師把主要興趣和精力放在教學(xué)管理、教學(xué)改革與研究性學(xué)習(xí)上，致力于對(duì)青少年進(jìn)行正確價(jià)值觀引導(dǎo)、美德培養(yǎng)和創(chuàng)新精神孕育上。必須創(chuàng)新教育質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與機(jī)制，建立獨(dú)立、科學(xué)、權(quán)威、公平、激勵(lì)性的國(guó)家和區(qū)域教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，定期開展對(duì)中小學(xué)的綜合教育評(píng)估，是當(dāng)務(wù)之急！我們也可以適度參與PISA（國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）考試，其考試結(jié)果值得參考，但切忌跟風(fēng)、盲目追隨，炫耀所謂成績(jī)，防止失去教育理性和評(píng)價(jià)自主性的崇洋媚外行為。我們應(yīng)積極借鑒PISA的評(píng)價(jià)思想和方法，盡快創(chuàng)建具有中國(guó)特色的符合科學(xué)發(fā)展觀要求的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

　　理性對(duì)待名校辦分校問題，預(yù)防因名校辦分校泛濫所造成的潛在教育風(fēng)險(xiǎn)，努力讓更多普通學(xué)校有機(jī)會(huì)沐浴燦爛的教育陽(yáng)光，分享教育成功的榮耀

　　應(yīng)充分肯定一些名校為我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展所做岀的艱苦努力和積極貢獻(xiàn)，但不要把中國(guó)教育可持續(xù)發(fā)展的希望寄托并簡(jiǎn)單“轉(zhuǎn)嫁”到少數(shù)名校的盲目擴(kuò)張上。中國(guó)教育公平的岀路，絕不是少數(shù)名校規(guī)模的非理性擴(kuò)張！因?yàn)椋⒅行W(xué)名校的盲目擴(kuò)張和“巨無霸”學(xué)校雨后春筍般的涌現(xiàn)，不僅嚴(yán)重影響名校自身的可持續(xù)發(fā)展，也會(huì)擠壓其他普通學(xué)校健康成長(zhǎng)的合理空間。這種非理性教育擴(kuò)張運(yùn)動(dòng)，不僅加劇教育的同質(zhì)化傾向，也會(huì)造成急功近利心態(tài)的泛濫，從根本上破壞我國(guó)創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的氛圍。“超級(jí)中學(xué)”的不斷岀現(xiàn)，還會(huì)加劇教育不公，不利于我國(guó)基礎(chǔ)教育健康發(fā)展。

　　同時(shí)，需警惕因盲目“撤點(diǎn)并校”所導(dǎo)致的學(xué)校數(shù)目銳減、區(qū)域文化生態(tài)貧瘠問題，認(rèn)真研究“巨型學(xué)校”大量涌現(xiàn)所帶來的新問題，有效化解潛在風(fēng)險(xiǎn)，使師生、學(xué)校管理者和社會(huì)共享安全、有序的教育氛圍。學(xué)校是教育的搖籃。學(xué)校的大量消失不僅意味著教育資源的嚴(yán)重流失，也意味著社會(huì)文化生態(tài)的惡化。我們應(yīng)慎重對(duì)待學(xué)校大面積消失的深層次問題，防止出現(xiàn)“文化沙漠”現(xiàn)象。同時(shí)，作為學(xué)校大面積消失的副產(chǎn)品——“巨型學(xué)校”，不僅自身運(yùn)營(yíng)存在潛在風(fēng)險(xiǎn)，也會(huì)給眾多“弱小”學(xué)校以巨大壓力。應(yīng)倡導(dǎo)“小而精”策略，防止“高、大、全”傾向，對(duì)大型學(xué)校進(jìn)行規(guī)模控制，對(duì)巨型學(xué)校規(guī)模逐步進(jìn)行削減。教育發(fā)展有其自身的規(guī)律，“規(guī)模化”“跨越式”“集團(tuán)式”發(fā)展不是教育可持續(xù)發(fā)展的本義。

　　升華教育境界，把握教育大勢(shì)，把可持續(xù)發(fā)展教育與教育可持續(xù)發(fā)展統(tǒng)一起來

　　教育實(shí)踐活動(dòng)氣氛熱烈，場(chǎng)面宏大，現(xiàn)實(shí)感強(qiáng)。這些是必要的，但滿足于活動(dòng)組織的熱熱鬧鬧、轟轟烈烈是不夠的。還需要在教學(xué)內(nèi)容與方法、課程教材、課堂文化等層面有序推進(jìn)，處理好校本課程、地方課程和國(guó)家課程的關(guān)系。這個(gè)層面因其專業(yè)性很強(qiáng)，需要扎扎實(shí)實(shí)，兢兢業(yè)業(yè)地對(duì)待。可持續(xù)教學(xué)模式、可持續(xù)教學(xué)能力，是教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。進(jìn)一步關(guān)注理論學(xué)習(xí)、問題研究及實(shí)踐反思，多省思和感悟，善于用理性思維領(lǐng)悟和升華教教學(xué)行為；把對(duì)教育可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，升華為對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)，這是一種教育超越。

　　《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中把“重視可持續(xù)發(fā)展教育”作為戰(zhàn)略主題之一，可見可持續(xù)發(fā)展教育是必需的，它將會(huì)成為全社會(huì)普遍需要且必須推行的教育。對(duì)于教育可持續(xù)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展教育這些先進(jìn)的理念，常常需要很長(zhǎng)的時(shí)間才能廣為接受。可持續(xù)發(fā)展教育早做比晚做好，積極做比被動(dòng)做好。可持續(xù)發(fā)展教育以尊重價(jià)值為核心，關(guān)注科學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、生活方式和價(jià)值觀的統(tǒng)一，努力把個(gè)人發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步、當(dāng)代人發(fā)展與后代人發(fā)展、環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、學(xué)習(xí)方式與生活方式相和諧，是新的教育模式，是教師取得專業(yè)成功、體驗(yàn)教育幸福的新平臺(tái)。瑞典已把可持續(xù)發(fā)展教育放在國(guó)家教育意志層面來落實(shí)，我國(guó)應(yīng)盡快建立可持續(xù)發(fā)展教育國(guó)家課程和地方課程體系。

　　可持續(xù)發(fā)展必將成為今后重要的價(jià)值觀念，教育可持續(xù)發(fā)展將成為教育發(fā)展的一個(gè)新方向。可持續(xù)發(fā)展教育是源于深刻的社會(huì)危機(jī)感和責(zé)任感的積極教育行動(dòng)，是教育創(chuàng)新的主題，也是解答“李約瑟之謎”和“錢學(xué)森之問”的金鑰匙。